札幌市私立幼稚園教育研究大会発寒にこりんこども園レポート3
「子どもを粗末にしない共育」 この瞬間あなたは子どもの何を粗末にしていませんか? 幼子の発した一言を大事にしたい 拙い言葉であるからこそ粗末にしてはならない 幼子の訴えるようなまなざしをどう読み取るのか 何が不満で泣きそうな表情をしているのか 見ないふりも聞かないふりもできるだろう 後回しにすることもあるだろう 一瞬の言動に粗末にしてはならないのは何か 子どもを粗末にすることなく機敏に捉える力こそ 生涯求めてきた私の教育理念である共育力なのだと語った Story3 「保育に関わる私という存在」に論及していく グループワーク 4 は「子に添う者よ」( 2022 年 12 月 14 日 Blog up )が朗読された 職業としての保育の世界に身を置き私という存在の意味を問う 保育を担う人にはその人間性や知見と経験値が常に問われる 学び続けるという研鑽の姿勢もスキルを磨くだけではなく品格を高めることになる 「私論教師とは」も参考の詩編に組み込んだ 発表では日頃の実践を通して振り返り責務の重さを実感したという まだ 1 年目の先生には難しい詩だとの感想から未熟な自分を知ることになる そこで連動する詩編「幼き子に導かれる者へ」も併せて紹介した 覚悟があるかという一文に惹きつけられた先生は壁に当たった時に自問するという 詩「へこたれてもいい」を佐藤副園長に朗読してもらい先生方にエールを贈った Story4 「若き情熱を再び感じたい」と生きるに熱き心を確かめたい 何を求めて生きるのか 何ものになろうとしているのか 突き動かされる熱情こそ生きている証ではないか 伝えなければならない深いおもいの源泉ではないか 若い職員を指導する立場の方には共感を求められることもある 約束の時間が迫り GW を割愛した 詩「シンパシーの功罪」( 9 月 4 日 Blogup )を朗読した 共感という名の同調圧力に抗うことの意味を問うた 「悔しさを抱きしめて」という詩を選んでくれた漆崎先生の出番を割愛した 大好きな詩編であるが重たいのでポジティブな空気感では避けることにした Epilog 「私がわたしを生きる」( 5 月 ...